Técnicas de evolución

 Auto drama
Son preguntas cortas puedes ser de V o F entre 20-25 preguntas

 Archipiélago
Se utilizan varias técnicas en una misma evaluación. Actividades del docente: el docente da 2 o 3 clases expositivas antes de exámenes puede haber competitividad. Es una mezcla de varia actividades.

 Peritos y examinadores
La gente se sienta. Los alumnos lanzan preguntas las cuales tienen respuestas cortas, se elaboran 10 preguntas del tema. El perito pregunta el examinador responde. Se dan puntajes según quien responda posteriormente se cambian los roles.

 Súper copa

Evaluaciones practicas en el aula

• Por medio de un crucigrama
Se dan las definiciones y se busca los conceptos en el crucigrama de forma grupal.

• Identificación el ahorcado de conceptos

Instrumento del aprendizaje cooperativo

• Mapas
Ayuda a fortalecer los conceptos
• La Rubica
Es un documento que permite al grupo evaluar su desempeño. Es una autoevaluación con respectivos criterios. Se debe poner de acuerdo con los alumnos para poner los ítems.

Diferencia entre la rubica y el portafolio
La rubica evalúa la calidad del trabajo y se analizan criterios
Portafolio:
Es más de almacenamiento de información. Acopia de materiales

Registro anecdótico:
El escribir la apreciación personal

Ensayos:
Es una producción personal delo que se aprendió del tema

Foro de discusión y charla:
Se puede usar la tecnología para beneficios de la clase

Estudio de casos

Evaluación en los grupos cooperativos

Evaluación en los grupos cooperativas
Son evaluaciones cooperativas
Razones de la evaluación cooperativa:
1. Que si se enseña cooperativamente también se evalúa cooperativamente
2. Que la evolución ya están en una esquema de aprendizaje y no de cuanto sabes e incluso aprender en la evaluación.
3. Los mismos exámenes se convierten en situaciones de aprendizaje cosa que no se da en un examen normal.
4. Que la evaluación cooperativa no te estresa tanto. Baja el nivel de ansiedad.
5. En una evaluación cooperativa no hay lugar para copiar.

Co-op Co-op

Discusión de lo que se va a investigar
1. Definir que es lo que nos interesa estudiar, a partir de los intereses de los alumnos, se supone que los alumnos se interesaran en sus temas ya que se escogió de forma personal.
2. Construcción de los equipos
3. Se asignan los temas después se hace la selección o asignación de temas.
4. Dentro del grupo tiene que seleccionarse los mini temas.
5. Preparación de los mini temas.
6. Presentación del mini tema.
7. Prepara la presentación del subtema para presentar a los otros equipos.
8. Presentación a la clase
9. Evaluación

Tipos de evaluación:
-creatividad
-contenido
-control del tiempo
-calidad

Métodos del aprendizaje cooperativo

• TELI (Trabajo Equipo-Logro Individual
• TJE (Torneo Juego por equipo)
• Rompecabezas II
• Co-op Co-op

Cooperacion y conflictos

Lo ideal en los grupos es que no hubiera problemas, pero los hay.
Por la diversidad de las personas hay o surgen las diferencias. El conflicto empieza debido a los diferentes tipos de caracteres.

Primera ley: los conflictos existen porque existen los humanos
• Si los grupos se pelean es señal de que se esta trabajando, pero para manejar el conflicto hay que:
-capacitar al grupo para que solucione los problemas
-enseñarle a los alumnos a ser mediadores en los conflictos. Esto se enseña por medio de que todos los alumnos sean mediadores. Se nombran a 1 o 2 mediadores asa para cuando haya un conflicto acudan al mediador.
Instrucciones del mediador:
-ser totalmente imparcial (preferencias)
-permitir a dar tiempo para que cada uno de su punto de vista
-el mediador propone una solución y así se puede llegar a una conclusión que se de beneficio.
-en caso de que no se llegue a un acuerdo, entonces se refiere al encargado del grupo (maestro, profesor etc.)

Objetivo del mediador: llegar a una conclusión o solución que ambos vean que ambos han ganado.

Formas o metodologias para la organizacion o eleccion de los grupos

División de grupos

-la cantidad de numero ideal de 4 a 6 personas
• identificación del grupo
-nos debemos de basar en las notas que el alumno ha tenido del año pasado.
-de no ser así tomar un pequeño diagnostico o examencito de lo que se supone que el alumno debiera saber, para ver sus notas, o dejarlos trabajar por un tiempo para ver el rendimiento y poder jerarquizarlos.
-al azar

Formas de armar los grupos
-al azar con 3 frascos y en cada frasco catalogador por rendimiento y a la hora de formarlo se toma un papelito de cada frasco para que quede equilibrado el equipo
-también se pueden agrupar por mes de cumpleaños.

Benefecios del trabajo cooperativo

• Nos permite solucionar problemas de forma mas eficiente
• Aprendes a compartir
• En la cooperación hay más eficiencia, en la cooperación hay mas creatividad.
• Asumir el compromiso o la responsabilidad que implica el trabajo cooperativo.
• Respeta las opiniones de cada individuo

Sugerencias para el aprendizaje cooperativo

Sugerencias para la aplicación del aprendizaje cooperativo
• Conformación de los equipos
-heterogeneidad
-estructura adecuada de la tarea académica
• Desarrollo de habilidades
-verbales
-cooperación, moral del grupo, el logro y la motivación

Sugerencias para la evaluación del aprendizaje cooperativo
• Responsabilidad individual
• Responsabilidad del grupo (el grupo debe ganara puntos por su esfuerzo).

Clase tipica del aprendizaje cooperativo

• Presentación del contenido
• Descusion entre los estudiantes y practica de habilidades en equipo.
• Evaluación del dominio individual del estudiante.
• Reconocimiento o recompensa para el equipo

Caracteristicas de los grupos cooperativos

• Objetivos grupales
• Responsabilidad individual
• Iguales posibilidades de éxito (para todos los equipos intervinientes)
• Competencias de equipos (a veces)
• Especialización en la tarea (asignada una parte del trabajo a cada integrante del grupo)
• Adaptación a las necesidades individuales (cada grupo avanza de acuerdo a su propio ritmo, que estará determinando por los ritmos individuales.

Teorias sustentadoras

1. Teoría de la interdependencia social:
La interdependencia positiva (cooperación) da como resultado a la interacción promovedora en la que los individuos alientan y facilitan los esfuerzos de los demás. La interdependencia negativa (competencia) suele dar como resultado la interacción oposicional, en la que los individuos desalientan y obstruyen los esfuerzos ajenos. Si no hay interdependencia (individualismo) no hay interacción, ya que los individuos actúan de manera independiente.
2. Teoría del desarrollo cognitivo: (Vigosky)
El conocimiento es algo social y que se construye a partir de los esfuerzos cooperativos para aprender, comprender y resolver problemas. Los miembros del grupo intercambian información y comprensiones, descubren los puentes débiles en las estrategias de razonamiento de los demás, se corrigen entre si y ajustan sus comprensiones sobre la base de las ajenas.
3. Teoría conductista del aprendizaje:
El supuesto básico es que las acciones seguidas por recompensas extrínsecas se repitieran. Skinner se centra en las contingencias del grupo; Bandura, en la imitación; Homans, Thibaut y Kelley, en el equilibrio de recompensas y costo en el intercambio social entre individuos interdependientes. Mas recientemente, Slavin (1980) destaca la necesidad de recompensas grupales extrínsecas para motivas a la gente a aprender en los grupos de aprendizaje cooperativo.

Concepto del aprendizaje cooperativo

Son métodos de enseñanza en donde los alumnos trabajan en grupos pequeños para ayudarse a aprender entre ellos mismos.
Johnson, D. y Johnson R. (1987) dicen que es un conjunto de métodos de instrucción para al aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo. De habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del los restantes miembros del grupo.
Ideas centrales
• Aplicación en grupos pequeños
• Desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social)
• Responsabilidad de cada miembro del aprendizaje individual y grupal.

Estrategias para implementar el cambio instituciónal en materia de aprendizaje cooperativo

 Una de las primeras nociones que debemos tener en cuenta al plantear una situación de aprendizaje cooperativo se centra en cambiar el término grupo por el de equipo, aspecto que implica toda una serie de consideraciones importantes. Todos hemos hecho trabajos en grupo y generalmente terminan por ser la unión de diferentes partes que ha realizado cada uno de los miembros del grupo, en cambio el equipo tiene una entidad propia, no se trata de una unión temporal, sino que se debe alargar en el tiempo y sus miembros deben tener unas funciones delimitadas y claras en relación a las tareas a desarrollar y a las funciones del equipo en sí (1).

 Que los profesores aprendan a trabajar las habilidades sociales y la educación de la inteligencia emocional en los grupos. Además que aprendan a seleccionar a los alumnos para formar equilibradamente los equipos (2).

 Una de las estrategias para implementar el aprendizaje cooperativo en las instituciones es por medio de los incentivos (recompensas) o metas grupales. Siendo que la estructura de los incentivos crea situaciones en las cuales el único camino para que los miembros del grupo consigan alcanzar sus propias metas personales es atreves del éxito grupal (2).

 La utilización de las nuevas tecnologías y de Internet en una innovadora orientación de la enseñanza, humanista y de vocación social (3).


 Tipos de interacción en el aula:

• Competición. Cada aprendiz contra el resto.
• Individualismo o neutralidad. Indiferencia.
• Cooperación. Cada aprendiz con el resto.
• Constructivismo: aprendemos a partir de la interacción
con los otros (Vigotsky).

 La educación consta de habilidades individuales y
sociales. Humanos = hormigas ≠ lobos.

 El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas en el aprendizaje.

 Componentes esenciales de la cooperación:

• Interdependencia positiva.
• Interacción cara a cara constructiva.
• Responsabilidad individual y grupal.
• Técnicas de comunicación interpersonal, verbales y no verbales.
• Control metacognitivo del grupo
• Elementos básicos de la interdependencia positiva:

• Principios: Estamos en el mismo barco: navegamos o nos
hundimos todos juntos.
• Objetivos: Todos tenemos un mismo propósito.
• Evaluación: Nuestras evaluaciones son interdependientes.
• Tarea: Requiere el trabajo de todos, no puede resolverse sin la participación de cualquier miembro del equipo.
• Recursos: Están repartidos entre los miembros del equipo.
• Roles: Son diferentes para cada miembro y varían con el tiempo.

• Los aprendices trabajan y aprenden en grupo.
• Se forma a los aprendices para trabajar en grupo.
• Los grupos básicos se transforman en parejas, grupos mixtos y cruces.

• Cada aprendiz asume roles rotativos dentro del grupo.

• Las tareas solo pueden resolverse con la aportación de todos los miembros del grupo.
• Hay recursos y estructuras para resolver los problemas de gestión y dinámica.

Actividades cooperativas

1. El rompecabezas (puzzle, jigsaw).
2. La conversación con fichas.
3. Las tareas por parejas: vacíos de información.
4. Limitación de recursos en el aula.
5. Dar las instrucciones escritas.
6. Dictados: por parejas, en grupo, colectivo.
7. Limitación en los apuntes.
8. Tareas de redacción por pares.
9. Resolución de problemas.


Ejemplos
• Torbellino de ideas.
• Perdidos en la luna (NASA).
• Sobrevivir en el desierto (Air Force Survival Training).
• Dictado de secretaría.
• Grupo de investigación sobre un tema.
• Tareas por parejas con vacíos de información (4).

Aprendizaje cooperativo

Tipos de Interacción que se establece en este tipo de aprendizaje

Para que una clase, se transforme en un escenario cooperativo debe darse un modelo de interacción dinámico, que promueva a partir de procesos de comunicación y de relación entre iguales, la construcción del conocimiento entre los participantes. Martí(1997) apunta 4 distintas pautas de interacción, las cuales no son excluyentes entre sí:

Cuando el otro se toma como referencia . Se aprende tomando ejemplo de lo que hacen los compañeros, pero no reproduciéndolo en forma mecánica sino reelaborándolo. Se observan no sólo los procedimientos, acciones que realiza el otro sino que en ocasiones, se copian también valores, actitudes.
Cuando se enfrentan diferentes puntos de vista. Es una forma de interactuar inversa a la anterior, pues se basa en la distinción, oposición y confrontació n de puntos de vista. Conlleva actividades como elaboración y clarificación de mi punto de vista, comparación con los demás, correcciones o nuevas argumentaciones; siendo todas ellas muy positivas de cara al aprendizaje.
Cuando se distribuyen los roles. Consiste en repartirse la carga cognitiva y afectiva que supone resolver una tarea que requiere esfuerzo. Los roles suelen recíprocos. Estas situaciones facilitan la toma de conciencia y la autoregulación.
Cuando se comparte para avanzar . Adopta una organización basada en la mutualidad y el esfuerzo conjunto para llegar a una solución compartida. Los alumnos establecen lazos de interrelació n que conducen a una verdadera construcción conjunta: exploran, proponen, rectifican, argumentan, integran la opinión del otro para alcanzar la meta común.
Estas pautas surgen de manera espontánea en la interacción, sin embargo pueden ser inducidas por la planificación que realice el profesor.



Condiciones del Aprendizaje Cooperativo

No es suficiente que los alumnos trabajen juntos para que hablemos de aprendizaje cooperativo. Una serie de condicionantes están relacionadas a la tarea a realizar, los alumnos y el profesor.

Respecto a la Tarea:

Onrubia(1997) señala tres requisitos básicos:

Existencia de una tarea grupal, es decir de una meta específica que los distintos alumnos que trabajan conjuntamente deben alcanzar como grupo.
Que la resolución de esa tarea requiera necesariamente la contribución de todos y cada uno de los participantes .
Que el grupo disponga de recursos suficientes para mantener y hacer progresar la actividad.
De modo que cualquier tarea no es suceptible de desarrollarse bajo esta modalidad.

Respecto a los Alumnos

Con relación a los alumnos hace falta que:

La responsabilidad sea compartida
Los miembros sean interdependientes
El grupo sea heterogéneo.
Hodgson y McConnell(1995a) sugieren la necesidad de:

Buena voluntad de los participantes de participar en el aprendizaje cooperativo
Comprensión de parte de alumnos y profesores acerca de los beneficios de esta forma de aprendizaje
Un sistema de valoración que facilite la autovaloración y la valoración de los pares junto al tutor para los cursos acreditados .
Distribución de poder entre tutor y alumnos, que le permita a éstos tener control sobre su propio aprendizaje.
Al Profesor

Cuando se trabaja en grupo simplemente, es frecuente que el profesor ignore su funcionamiento, en el aprendizaje cooperativo el profesor es quien planifica la interacción, pero además interviene en mayor o menor medida en el desarrollo del trabajo, orientando, desbloqueando situaciones conflictivas y lo que es quizás mas relevante evaluando por una parte, las capacidades de los alumnos, sus progresos y por otra, la experiencia en sí misma, con el fin de mejorar futuras propuestas.


Ventajas del Aprendizaje Cooperativo

Finalmente cabe destacar que las ventajas del aprendizaje colaborativo se ubican en dos áreas: la cognitiva y la socioafectiva. Si bien, en sus inicios, muchas investigaciones reportaron sólo ventajas socioafectivas como la mejora de las relaciones sociales, aumento de la tolerancia, de la integración y cohesió n grupal y del control individual derivadas de la interacción social, recientes estudios encuentran beneficios en el dominio cognitivo. MacConnel(1994) propone:

Ayuda a clarificar las ideas
Proporciona oportunidades para que los estudiantes adquieran información e ideas.
Desarrolla destrezas de comunicación.
Provee de un contexto en el que el estudiante toma el control de su propio aprendizaje en un contexto social
Da validación a las ideas individuales

Sugerencias para el curso

Como ya has visto, el aprendizaje cooperativo supone una serie de condiciones que hacen posible distintas pautas de interacción, gracias a las cuales se pueden obtener sus ventajas. De cara, a la experiencia de este curso, nos interesa comunicarte algunas sugerencias para un trabajo efectivo:

Tu escogerás el grupo del cual formarás parte. Hemos querido dejarlo a tu elección para que te sientas cómodo con aquellos con quienes decidas trabajar. Cada grupo tendrá 7 miembros, los cuales deben compartir las responsabilidades en cada una de las actividades del módulo II.y a la vez realizar intercambios mediante correos, discusiones, encuentros con los demás grupos.
Las sesiones de trabajo con tu grupo pueden ser presenciales o presenciales-virtuales (conectándote a la red). El resultado final de la actividad puede ser puesto en el entorno colaborativo BSCW si lo deseas, caso contrario debe distribuirse por un archivo adjunto en el correo, tanto al profesor como a los miembros de la clase.
Una parte importante del propio trabajo de grupo, es el aprendizaje sobre el proceso de compartir y lograr con el esfuerzo de todos el objetivo común. Así que no dudes en valorar a modo personal y junto a tus compañeros el trabajo que vayais desarrollando.

Herramientas para el aprendizaje cooperativo

¿Cómo se logra el aprendizaje cooperativo dentro del aula? ¿Qué deben hacer profesores/as y alumnado para conseguir este tipo de aprendizaje?
Ciertos requerimientos deben ser alcanzados tantos por unos como otros.
En cuanto a los profesores/as deben:
 Plantear específicamente los objetivos que deben ser alcanzados por los estudiantes y describir con precisión lo que se espera que aprendan o sean capaces de hacer al terminar la tarea grupal.
 Conversar con los estudiantes para que ellos se pongan de acuerdo con respecto a lo que deben hacer y cómo, en qué orden, con qué materiales, etc.
 Organizar grupos mixtos de estudiantes e irlos variando cada cierto tiempo, con la finalidad de que se conozcan entre ellos y aprendan a aceptar diferentes maneras de pensar y trabajar. .
 Evaluar tanto la participación del grupo como la que cada integrante tuvo en el interior del equipo.
 Gestionar el tiempo dedicado al trabajo cooperativo, pues hay que prever un tiempo para el trabajo individual, otro para el colectivo (si procede) y tiempo para la intervención de síntesis del profesor o profesora, al final de la clase.
En cuanto a los alumnos/as deben:
 Comprometerse con la meta o producto final, siendo capaces de comprender y aceptar que todos/as en el grupo necesitan manejar la información que será brindada o las habilidades a desarrollar para alcanzar dicha meta.
 Aumentar sus habilidades sociales, es decir, debe aprender a auto organizarse, a escucharse entre si, a distribuirse el trabajo, a resolver los conflictos, a distribuirse las responsabilidades y a coordinar las tareas, entre otras.
 Autoevaluarse. Es importante que los grupos reflexionen regularmente sobre su funcionamiento: es decir, qué cosas han resultado bien para lograr las tareas y qué aspectos deberían cambiar Este proceso fortalece el mantenimiento del grupo, facilita la adquisición y la práctica de habilidades sociales, recuerda a los miembros del grupo las normas y les da retroalimentación en relación a su participación.

Pasos que permiten al docente estructural el procesode enseñanza – aprendizaje cooperativo
 Especificar objetivos de enseñanza
 Decidir el tamaño del grupo.
 Asignar estudiantes a los grupos.
 Preparar o condicionar el aula.
 Planear los materiales de enseñanza.
 Asignar tos roles para asegurar la Interdependencia.
 Explicar las tareas académicas.
 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
 Estructurar la valoración individual
 Estructurar la cooperación intergrupo.
 Explicar los criterios del éxito
 Especificar las conductas deseadas.
 Monitorear la conducta de los estudiantes.
 Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
 Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
 Proporcionar un cierre a la lección.
 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
 Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
 Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
 Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
 Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
 Monitorear la efectividad de los grupos.
 Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo debe reunir las siguientes características:
 Interdependencia positiva.
 Introducción cara a cara.
 Responsabilidad Individual.
 Utilización de habilidades interpersonales.
 Procesamiento grupal.
Aprendiendo juntos con frases como: Selección de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo - Realización del trabajo en grupo y Supervisión de los grupos.
Investigación en grupo con pasos como:
 Selección de la tarea.
 Planeación Cooperativa.
Implementación de habilidades:
 Monitoreo del profesor.
 Análisis y síntesis de lo trabajado.
 Presentación del producto final.
 Evaluación.
 Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation).
 Combinación de cooperación y enseñanza individualizada.
 La técnica co - op - co - op de Kegan y la cooperación guiada se realiza por lo general con estudiantes universitarios.
Frase mural
Otra estrategia de activación es aquella que consiste en escribir en el pizarrón; o traer una hoja de rotafolio; o bien presentar mediante el retro¬proyector un acetato con un mensaje corto alusivo al tema de la lección que iniciamos y orientar a los alumnos para que:
1. Lo lean con atención.
2. Piensen por un momento al respecto (un minuto, por ejemplo).
3. Expresen opiniones, puntos de vista o comentarios sobre lo que les sugiere tal planteamiento.

Cuando los alumnos piensan sobre la frase mural que exponemos es muy provechoso poner música que logre un nivel alfa de actividad corti¬cal y, por tanto, una concentración óptima de la atención.
Aquí, como en otras estrategias de activación, debemos escucharlos atentamente, no interrumpir y aceptar todos y cada uno de los criterios. También son útiles las preguntas de apoyo, como: "¿Qué te hace pensar esoz", etcétera.
El éxito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. El maes¬tro deberá tener mucho cuidado al seleccionarlo, pues entre otros requisi¬tos se debe ajustar al tema y a la intención pedagógica que tengamos.

Lámina/foto mural
Una variante de la estrategia anterior es la de presentar una fotografía o lámina y proyectarla en acetato con el retroproyector. Resultan muy úti¬les las caricaturas, preferentemente sin texto.
Preguntas son preguntas
Consiste en hacer a los alumnos varias preguntas cuyas respuestas no tienen por qué conocerlas, y que una y otra estén vinculadas entre sí. Lo más importante es que sus respuestas provoquen la reflexión alrededor del asunto que se desarrollará.



Escribir sobre...
En un tiempo breve, se le solicita al alumno escribir algo sobre el tema que se va a desarrollar: "¿Qué sabesz''''; `'¿qué se te ocurre"', "qué piensas cuando te mencionan o dicen. ..z".

Presentación de un caso
Consiste en seleccionar o presentar por escrito un breve caso, es decir, una situación muy cercana a la realidad y que para su correcta solución requiere los conocimientos que el desarrollo del tema va a aportarles. De¬ben pensar primero, para después dar su opinión. En este instante, todas las respuestas se aceptan y se invita a encontrar la respuesta durante el desarro¬llo del tema.

Las aulas deberían ser, fundamentalmente, ámbitos donde se trabajara en grupos pequeños. El uso de los grupos de aprendizaje cooperativo no se limita al aprendizaje cooperativo formal. Los docentes también pueden emplear el aprendizaje cooperativo informal y los grupos cooperativos de base. El aprendizaje cooperativo informal se usa en la enseñanza directa. Los grupos de base involucran esfuerzos cooperativos de largo plazo.
• Que los profesores aprendan a trabajar las habilidades sociales y la educación de la inteligencia emocional en los grupos. Además que aprendan a seleccionar a los alumnos para formar equilibradamente los equipos.
• La utilización de las nuevas tecnologías y de Internet en una innovadora orientación de la enseñanza, humanista y de vocación social.
• El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas en el aprendizaje.
• Actividades cooperativas
• 1. El rompecabezas
• 2. La conversación con fichas.
• 3. Las tareas por parejas: vacíos de información.
• 4. Limitación de recursos en el aula.
• 5. Dar las instrucciones escritas.
• 6. Dictados: por parejas, en grupo, colectivo.
• 7. Limitación en los apuntes.
• 8. Tareas de redacción por pares.
• 9. Resolución de problemas.
• 10. Colores: los colores constituyen un factor muy importante para el aprendizaje, pues ayudan a diferenciar los elementos por ejemplo en una imagen.

Todas estas actividades el profesor las puede usar para el comienzo o al finalizar una clase, con el propósito de que los alumnos aprendan y que no se haga muy rutinario las clases.

Ensayo

Al principio de esta clase yo tenia una breve información en lo que consistía el aprendizaje cooperativo. Conforme fueron pasando las clases esa breve información que tenia se fue enriqueciendo. Y ahora tengo una amplia perspectiva en lo que consiste el aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo consiste en un grupo de alumnos que trabajan en equipo y el resultado de este trabajo debe reflejar que todos y cada uno de ellos hayan aportado
Información de igual manera. El aprendizaje cooperativo se basa en la comunicación y en las relaciones. Respeto hacia las opiniones de los demás.
El profesor asesora a los equipos para poder investigar, dónde investigar y cómo aprovechar todos los recursos que tengan a su disposición, Entonces los estudiantes se apoyan entre sí, tal y como debe ser el trabajo en equipo. Todos y cada uno de sus integrantes tendrán que participar para lograr una auténtica cooperación, por lo cual la integración es total y se enriquece con la colaboración de los demás, de tal manera que los alumnos se enfrentan con problemas y obstáculos que los llevarán a polemizar y defender sus posiciones ante los otros equipos y compañeros, así como también aceptar las ideas de los demás.
Es muy importante que los maestros vigilen los grupos de trabajo para comprobar si todos contribuyen, participan y aprenden; o del mismo modo el profesor asignará a sus estudiantes diversas funciones para apoyar el aprendizaje, funciones tales como el fomento, la discusión, lluvia de ideas, sondeos y creatividad.

Ahora con la información obtenida puedo mencionar fácilmente las diferencias entre aprendizaje individualista y el aprendizaje cooperativo. Por ejemplo: en el aprendizaje individualista el alumno percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea. En cambio en el caso del aprendizaje cooperativo el equipo debe trabajar juntos hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito. En el aprendizaje cooperativo no se esta pensando solo en su propio bienestar si no también en el bienestar de sus demás integrantes del equipo.
En el aprendizaje cooperativo hay cuatro elementos básicos. Un grupo pequeño, verdaderamente cooperativo se estructura cuidadosamente para asegurar: Interacción cara a cara, responsabilidad individual, interdependencia positiva y desarrollo de estrategias sociales.
La enseñanza está cambiando. El viejo paradigma se está reemplazando por un paradigma nuevo que se basa en la teoría y en los resultados de la investigación con clara aplicación en la enseñanza. La percepción de la enseñanza que tienen los educadores hoy día implica una visión de la enseñanza en términos de variadas actividades importantes: los estudiantes construyen, descubren y extienden su propio conocimiento, el aprendizaje es algo que hace el aprendiz y no algo que se le hace a él, los esfuerzos del educador llevan la intención de desarrollar talentos y competencias en los estudiantes, toda educación es un proceso interpersonal que puede ocurrir solo a través de la interacción personal.
Con esto podemos concluir que el aprendizaje cooperativo contiene beneficios en lo que se refiere al desempeño académico del alumno. Entre estos beneficios podemos mencionar que el alumno desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje, se promueve las relaciones entre los estudiante, desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos, promueve el respeto por los otro, fortalece la habilidad para opinar y escuchar, desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás, enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado, permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea y el alumno aprende a valorar las diferencias de raza, religión, opinión, género, etc.

DINAMICA "EL DICCIONARIO"

OBJETIVO
I. Enriquecer el vocabulario, así como, razonar y formar conceptos.
II. Vivencias cómo la suma de esfuerzos personales propicia el logro de objetivos grupales.
TIEMPO:
Duración: 45 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO:
20 Participantes
LUGAR:
Aula Normal

Un salón amplio y suficientemente iluminado. Acondicionado con mesas y sillas en donde los participantes puedan escribir cómodamente y un espacio amplio para que puedan desplazarse libremente.
MATERIAL:
5 Un Diccionario por equipo.
6 30 Tarjetas 3X5 por equipo.
7 Un bolígrafo (del mismo color) para cada participante.

DESARROLLO
1.- El Facilitador entrega a cada equipo sus materiales.
2.-El Facilitador solicita a los equipos que busquen en el diccionario las 15 palabras que les parezcan más raras y difíciles para los demás.
3.-El Facilitador les indica que anoten cada una de las palabras elegidas en una tarjeta y en otra, su significado.
4.-Terminada la actividad anterior, el Facilitador solicita a los equipos que le entreguen las tarjetas y las coloca formando dos grupos: el de las palabras y el de los significados y barajean las tarjetas de cada grupo para que queden revueltas al azar.
5- Luego cada equipo saca al azar, 15 tarjetas de cada grupo.
6.-El Facilitador explica a los equipos que la siguiente actividad consistirá en tratar de encontrar la tarjeta que contiene la definición de cada palabra que le fue asignada. Para lograrlo, tendrá que establecer comunicación con todos los equipos para encontrar quien tiene la tarjeta que busca y canjearla.
7.-Los equipos realizan la actividad.
8.-Al término de la actividad, el Facilitador reúne a los equipos en sesión plenaria y cada equipo lee la palabra y su definición, los demás revisan en el diccionario.
9.-Se premiara como primer lugar al equipo que obtenga más aciertos y al resto de los equipos se le dará un premio de consolación.

Modelos de aprendizaje Ventajas y Desventajas

Aprendizaje cooperativo formal
Se promueve el trabajo cooperativo en vez del trabajo competitivo e individualista.

El maestro está ahí para intervenir para cuando sea necesario. El alumno no desarrolla su creatividad en su totalidad, ya que el docente les proporciona el material ya estructurado.

Aprendizaje cooperativo informal
El docente motiva al alumno a la investigación y esto produce al alumno un pensamiento crítico y analítico.

Se retroalimentan mutuamente con las ideas de los demás.

Se crea un ambiente de interacción social ente los alumnos.
Algunos compañeros se confían que los demás compañeros realizaran la tarea y ellos no se responsabilizan.

Los docentes dejan toda la responsabilidad al alumno, para así liberarse del compromiso de dar la clase.



Grupos de base
Se brindan apoyo,
Estímulo y ayuda que necesiten para hacer progresos académicos entre ellos mismos.

Se preocupan por el bienestar del compañero y promueve la asistencia a clases.

Si el alumno llega a faltar a clase el grupo se encargara de ponerlo al corriente. Crea reproches y conflictos en el grupo, debido a la falta de responsabilidad de un miembro del grupo.

Se verá afectado el grupo en la calificación por la irresponsabilidad de algún integrante del grupo.

Aprendizaje competitivo
El alumno se motivara mas al realizar las actividades de la escuela para así poder ser el mejor.

El alumno buscara de alcanzar un beneficio propio y así realizara las tareas. Puede llegar a crear conflictos entre los compañeros.

El alumno se puede llegar a sentir mal, ya que solamente hay dos tipos de clasificaciones ganador o perdedor.

Aprendizaje individualista
Crea un independencia y responsabilidad propia.

Al igual que en el competitivo puede llegar a crear un aislamiento y alejamiento entre el alumno y sus compañeros.

Registro anecdótico

Como el nombre de la material lo dice “Organización científica del grupo escolar” va a ser una clase basados en trabajos en grupos. En lo personal me agrada la idea de trabajar en grupos.
Lo que espero al trabajar en grupo es tener una comunicación sincera, madura y efectiva. Aunque tengo muy en mente que tiene sus pros y contras al trabajar de esta forma. Algunas de las cosas positivas al trabajar en grupo son que el mensaje que se quiere transmitir es mas eficaz y positivo que al trabajar individual. En los grupos nos enriquecemos en la medida en la que damos y aportamos. Algo negativo que se podría dar en este caso de grupo es que como no es una sola mente trabajando si no dos o tres puede haber que no nos pongamos de acuerdo en algunos aspecto y pueda que halla conflictos entre el grupo. Otro obstáculo que se puede encontrar es la flexibilidad/disponibilidad que se requiere ya que algunos nos van a estar dispuesto a reunirse a cierta hora ya que tienen otras actividades que realizar y cuando ellos pueden otros no pueden así sucesivamente así que debe de haber flexibilidad en el grupo.
Creo que al trabajar en grupos se encuentran mas cosas positivas que negativas ya que se promueve el compañerismo nos unimos mas como compañeros. Compartimos información,aprendemos a respetar los diferentes estilos de pensar y resolver los problemas. Al trabajar en grupo hay una motivación mas grande que al trabajar individual.